提到生态，我们的第一反应多半会指向自然界的生态，尽管很多时候我们使用的都是生态的延伸概念，比如社会生态、城市生态、家庭生态。我们的每一所学校也是一个个独特的生态系统。创办于1997年的普陀区金洲小学，最初从自然生态的环保特色切入，进而将生态理念延伸到整个学校系统的建设，逐步形成以生态为统领的课程体系，并构筑起一个促进学生可持续发展的育人生态。学校也走上了发展的快车道：短短十几年，学生规模从最初的600名扩大到现在的1300多名，学校的生态品牌和办学品质都得到了社会的较高认同。
国际生态学校：环保教育的坚守与发展
走进金洲小学的大门，第一感受便是绿意盎然：校门口的整面影壁全被绿化覆盖，五颜六色的小花争相开放；教学楼每层楼每扇窗户外面，都设置了专门的植绿平台，整齐地摆放着各种植物，一眼望过去，恍若来到了欧洲小镇；穿过教学楼，来到操场，旁边还开垦出一块面积不小的校园农田，孩子们种下的向日葵、茄子、辣椒等农作物正沐浴着阳光茁壮生长。对此，校长潘阿芳介绍说：“我们的想法是让学校成为‘花园、乐园、家园’，为全校师生提供一个赏心悦目、充满生机的教育空间。而且金洲小学是全国绿色学校，这是我们的办学特色之一。”
创建全国绿色学校，并不仅仅是将校园环境布置得充满绿色那么简单，更需要将绿色生活、绿色环保、绿色发展的意识深深根植于每一名师生的内心深处。因此，“HBFP”活动应运而生。“HBFP”是“环保扶贫”的简称，在活动开展的全过程中，学生以主人翁的姿态，主动收集废纸、废瓶罐、废电池等，回收所得钱款作为“HBFP”的专项基金，用于资助全国各省市贫困地区的学生完成学业。学生还主动向家长及小区居民广泛宣传，带动千家万户共同来创建绿色学校、创建美好家园。
根据学校倡导的“手到、心到、发现、创造”的学风，金洲小学尝试将“环保”与动手创造结合起来，教学生利用身边的废旧材料创作工艺品，变废为宝。校园周围的废石、教室里老师用剩下的粉笔头、园林工人修剪树木时清除的废木头等，都成为了拓展课程的教学材料，在老师的精心指导下，被孩子们变成了各式各样的艺术品。学校直接以材料命名课程——豆吧、石吧、木吧、线吧、粉笔吧，合称生态“五吧”课程。从1998年开展至今，生态“五吧”课程已成为深受学生喜爱的传统特色创新活动。
顺着“环保”的育人思路，学校还想到了地球上唯一没有人类定居的大陆——南极，并与位于上海的中国极地研究中心结成共建伙伴关系，将学生的生态视野拓展到更宽广的领域。学生不仅有机会了解我国的南极科考活动，还能在学校专门建设的“极地探秘”馆中，进一步学习“人与自然和谐相处”“所有生物的生存权”“人类对自然的保护责任”等生态知识。
2008年，学校加入了“上海根与芽”活动中心的“心田计划有机农耕环境教育项目”，成立了校园农耕组，在校园农田里开展农作物种植活动。播种时种下的期盼、养护中学会的细致和坚持，收获时带来的喜悦，农耕实践让孩子们学会了辛勤付出，更了解到农耕背后可持续发展的深远意义。2011年10月12日，时任美国驻华大使骆家辉访问金洲，就和金洲师生一起体验了收获的快乐。
2010年12月28日，金洲小学被国际环境教育基金会授予国际生态学校绿旗，成为上海市首批5所国际生态学校之一。自此，金洲小学的生态绿旗，每天都会高高飘扬，由教师和学生共同组成的学校生态委员会也更加关注“环保”“绿色”“生态”的问题，不断提出新的建议。每年3月20日是金洲“无车日”，这一天，所有教师和学生，都通过搭乘公共交通工具或者步行、骑车来上学、放学。“无车日”的设立，就是孩子们根据的生态原则向学校建议的可行性方案变为实际行动的成功案例。
生态校园：激活每一个因子的教育能量
2004年，潘阿芳就任金洲小学校长。面对这所最初是公办、而后是公办转制，且仅有7年办学经历的学校，她反复思考：如何带领金洲走出一条“追求卓越”的特色发展之路？根据“金洲”二字，她提出了“让每一个孩子拥有金色年华”的愿景，同时请来上海市教育科学研究院廖大海教授、原普陀区教育学院科研室潘久武等各方专家，组织学校全体教职员工，开展一轮又一轮关于学校未来发展的讨论。讨论中，大家的关注点逐渐聚焦到“绿色”“环保”“生态”。很快，大家达成共识：基于学校已经形成的环保特色，将生态理念迁移并覆盖到课程开发、课堂教学等各个方面，打造一个全新的生态校园。
自然维度的生态，我们很容易理解，实践起来也不是难事，但课程教学维度的生态，无论是认知还是实践，老师们都感到有些迷茫。学校决定以课题来引领实践研究。2006年，学校申报了上海市“十一五”教育科研课题“现代生态校园建设的实践探索”，并被上海市教委确认为市级课题。
到2009年12月课题结题时，经过三年多的学习、研究、实践，金洲小学已在三个领域成功地推进了生态校园建设。
一是环境生态。除了绿色校园建设之外，金洲小学着手引入人文元素，对公共区域按不同的主题重新布置，让每一面墙、每一道走廊都潜移默化地发挥生态育人的熏陶感染作用。
二是人际生态。金洲小学运用教育生态的原理对学校人际组织的结构和功能进行了重新梳理，特别是对家校生态的要素进行了全面的归纳和提炼，开始将丰富的家长资源逐步有效地纳入学校的育人生态体系当中。例如：请家长当“一日校长”；每周五，家长志愿者轮流担任“故事妈妈”；邀请学有专攻的家长为学生开设国学讲堂。
三是课堂教学生态。这是尤为关键的一环，各学科教师边思考边实践边总结，探索着让每一堂课“生态”起来的途径和方法。教导主任吉冰带领教师们通过研究与实践，整理出了一套生态教学的策略。比如，“满足学生学习情绪的安全感”“让学生体验学习的乐趣”；“给学生选择的机会”“重视学生的反馈并切实做出有效的反应”；“提供富有挑战性的学习任务”“布置个性化和层次性的作业”；“让学生参与课堂规范的制订”“学生对自己行为负责”。对每一条策略，他们还进一步给出了细化的操作建议。不难看出，这里的每一条策略，都从不同的角度呼应着新课改提出的“以学生发展为本”这一基本理念，这也正是评判课堂教学是否“生态”的最根本的标准。随着教师教学行为的转变，课堂上学生的学习活力被全面唤醒，师生之间的关系也越来越融洽和谐。换个角度说，通过生态课堂的探索，金洲小学找到了一条切实执行新课程理念的“生态”之路。
生态课程：构建有生命力的育人体系
在为课堂生态的变化感到欣喜的同时，潘阿芳也感到了巨大的压力：2007年，金洲小学转制为民办小学，成为普陀区唯一一所全日制民办小学。随着新课程实施的不断深入，越来越多的学校教学质量不断提高，办学特色不断凸显，作为民办小学，金洲如何形成自己的核心竞争力？突破点又在哪里？
此时，教育界关于“提升课程领导力”的讨论正酣，潘阿芳校长有意识地在学校领导和教师当中进行随机调查。她发现，在不少人的观念中，“课程就是上课”“教学就是课程”。潘阿芳校长警觉到，提升每一位教师的课程意识已经刻不容缓。虽然学校在基础型课程之外已经陆续开设了近40门拓展、探究课程，可是，如果教师的观念不能跟上，这些课程难以走得长远。为此，2010年，金洲小学启动了新一轮课题研究——“小学生态启蒙课程开发的发展性研究”，该课题同时被立项为普陀区教育科研的重点课题。
研究的第一步是“自我解剖”。由教导处花了近4个月时间对学校课程现状进行全面梳理和调查，并撰写了分析报告。根据报告，金洲小学的课程建设已经较为领先：有明确的学生发展目标以及细化的分学段发展目标，基础型、拓展型、探究型三类课程齐全且门类丰富，形成了人本化的学生评价方式。然而，学校也遇到了发展的瓶颈：学校虽然按市教委颁发的小学新课程进行了全面的实施与落实，但有“应景式”“算盘式”之嫌，缺乏独创性；拓展课与探究课界限模糊，且大多数是“因人设课”，而非“因学设课”；在特色活动方面更是出现了一般学校都会出现的状况，即把学校所有的大型活动都称之为特色。而造成这些不足的根本原因之一，是教导处在完成“上传下达”的功能之外，没有发挥课程研究与创新的功能。
金洲小学以重新厘定教导处的功能为契机，发动了全校教师共同来思考一个问题——在课程教学不断发展的新形势下，学校各个部门所承担的日常功能是否能完全满足开展教育教学活动的需要？最终的结果，金洲小学对原来的行政组织结构进行了较大幅度的调整：原教导处改为“课程教学部”，凸显其集课程、管理、组织、教研、培训、研究于一体的职能；原德育室和少先队大队部合并，成立“学生发展部”，强调以学生发展为本，根据学生德育发展的身心特点开展活动，促进学生品德和人格的成长；原科研室变为“科研项目部”，以项目化的方式，通过“设计、签约、启动、指导、验收、奖惩”的规范化流程，提高科研质量，实现以研促教、以研促学；原后勤组更名为“服务保障部”，全力支撑一线的教学工作；增设“现代信息部”，以与时代接轨的现代技术助力学校的教育教学。
2015年，学校出版了约62万字的研究成果《课程：学校腾飞的引擎——小学生态启蒙课程开发的发展性研究》，全新的生态启蒙课程方案也正式投入实施（见图）。
这当然并不是一个大破大立的方案，它的价值在于：讨论、确立、执行方案的过程，也正是对学校十多年办学实践和课程创新的全面回顾和总结，学校的办学理念和育人目标进一步明晰，学校丰富多样的课程和活动之间的逻辑关系进一步理顺。更重要的是，这个方案几乎涵盖了学校教育教学的所有元素，每个元素都有属于自己的角色和功能定位，从而构成了一个完整的育人生态体系，各个元素协同运行，推动整个体系的可持续发展。
生态育人：为学生未来的持续发展扎下深根
教育，归根结底是育人。每个校长都需要思考和回答同一个问题：培养什么样的人？对此，潘阿芳更愿意用一句通俗的话语来表达：“五年成就多个好习惯”。她认为学生成长也是一个生态的过程——小学生就像是一棵棵小树苗，习惯就是深埋于土的树根，只有这个根系足够健壮，这些小树苗未来才有可能赢得更大的生长和发展空间。
近些年来，人们越来越认识到小学阶段需注重学生的“习惯养成”，然而，每一种习惯的养成都绝非易事，因此，如何有效地培养习惯，如何为习惯的养成构建一个“系统性、结构性、协同性、链接性、共生性、平衡性、和谐性”的教育环境，就显得尤为重要。在金洲小学，习惯的培养往往具体、明确，并跟学校的生态启蒙课程设置密切联系。比如：阅读习惯的培养，学校有一系列的阅读课程作为引领：儿童绘本课程、名家名篇课程、经典阅读课程，学校还列出了包含近200本书的分年级阅读书目推荐，制定了分年级阅读技能目标；艺术习惯的培养，学校有一整幢独立的艺术楼——杏林音乐堂，所有学生自一年级起即选择一样乐器学习，入学时按乐器编班：二胡班、钢琴班、古筝扬琴手风琴“三琴”班、琵琶班、笛子班，五年下来，每名学生至少学会一门乐器；创造发明的习惯，学校引进台湾元智大学科学教育研究中心研发的“元智科学创新”课程，面向三至五年级学生，学生在做中学、玩中学，从而爱上科学，爱上创造，在拓展类课程的评分中，学生给这门课打了最高分。
新的学生发展部成立之后，更是从生态育人的角度入手，开发了一门以“健康小达人”命名的课程，并提炼出养成小达人所需具备的16项基本技能，以《健康小达人手册》发给学生自己学习与践行（见图）。
这16项技能涵盖了从学习到行为、从学校到家庭、从个人到社会等各个方面基本习惯的养成，而且差不多每一项背后都有学校具体的课程和活动给予长期和系统的支撑。这相当于将潘阿芳所说的“五年成就多个好习惯”进行了操作层面的细化。一一对照之下，学生知道该努力去做哪些事情，教师清楚该怎么来引导和评价，家长也明白该从哪些方面要求和督促自己的孩子，从而实现家庭教育与学校教育之间的无缝衔接。
春华秋实，弹指一挥间。今天，金洲小学的生态育人系统已经显现出勃勃生机。对于学校来说，生态育人系统的实践与研究，促进了办学水平的飞跃；对于学生来说，在这个生态系统中的五年浸润，带给他们的则是满满的底气和自信，帮助他们走得更远，飞得更高。金洲小学用不懈的努力和执著的追求，让这所美丽的学校成为莘莘学子成长的摇篮，更承载着社会和家长的希望，未来属于她的必将是一片姹紫嫣红的美丽春天。
